Im Zuge des Bologna-Prozesses wurde in der Hochschuldidaktik ein Paradigmenwechsel von der inputgesteuerten, lehrerInnenzentrierten Lehre zum lernergebnisorientierten, studierendenzentrierten Lernen eingeleitet.

Ausgangspunkt für die Gestaltung einer Lehrveranstaltung ist nicht mehr die Frage, welche Inhalte vermittelt werden sollen, sondern welche Kompetenzen die Studierenden am Ende eines Lernprozesses haben sollen, was sie können sollen.

Lernziele sind Beschreibungen der angestrebten Lernergebnisse.

Aussagekräftige, transparente Lernziele werden aktiv und handlungsorientiert formuliert, um klar zum Ausdruck zu bringen, was Studierende am Ende eines Lernprozesses konkret können.

Das Arbeiten mit Lernzielen hat eine ganz praktische Bedeutung für den Start von Lehrveranstaltungen:

• Um die Erreichung von Lernzielen zu unterstützen, kommunizieren Sie diese am Beginn einer Lehrveranstaltung klar.
• Nutzen Sie die Lernziele während des Semesters für gemeinsame Standortbestimmungen mit den Studierenden.
• Zeigen Sie den Studierenden, woran sie die Erreichung von Lernzielen merken. Auf diese Weise motivieren Sie Studierende zum selbstständigen Lernen.

Kompetenzorientierte Lehre verbindet Wissenserwerb mit Anwendung von Kenntnissen und Fertigkeiten. Dadurch werden wissenschaftlich fundierte, berufspraktische Fertigkeiten und Kompetenzen entwickelt und ihre wissensbasierte Anwendung gefördert. Wissen und Tun stehen dabei in einem engen Zusammenhang, denn theoretisches, faktenbezogenes und methodisches Wissen sind die Grundlagen für die Bewältigung von berufspraktischen Anforderungen und Aufgabenstellungen.

Kompetenzorientierte Lehre benötigt Lernumgebungen, in denen Studierende Wissen und Fertigkeiten individuell oder in Zusammenarbeit mit anderen erproben und anwenden. Lernumgebungen müssen daher die fordernde, aber bewältigbare Aufgabenstellungen in Verbindung mit realistischen Problemstellungen bereitstellen.

Kompetenzorientierung bedeutet weiters, dass Lernziele unterschiedliche Kompetenzarten zum Ausdruck bringen. Zweckmäßig ist die Unterscheidung zwischen

• Fachkompetenzen,
• Methodenkompetenzen,
• Sozialkompetenzen, sowie
• personalen Kompetenzen

Für die FH des BFI Wien ist es ein vorrangiges Ziel, je nach Qualifikationszielen eines Studiengangs, Lernziele, Lehrinhalte und Prüfungen verstärkt auf die angestrebten Kompetenzdimensionen auszurichten.

Kompetenzorientierte Lernziele müssen dementsprechend mit kompetenzorientierten Prüfungsmethoden überprüft werden.

Lehrende unterstützen das eigenverantwortliche und selbstgesteuerte Lernen von Studierenden mit geeigneten Methoden, Aufgaben und Lernumgebungen.

Studierendenzentriertes Lehren weist folgende Merkmale auf:

• Der Schwerpunkt liegt auf aktivem, nicht passivem Lernen
• Kritisches, analytisches Lernen und eigenständige Wissensproduktion stehen im Vordergrund
• Studierende übernehmen Eigenverantwortung für Lernprozesse und Lernergebnisse
• Lehr- und Lernprozesse werden durch Studierende und Lehrende verstärkt reflektiert

Für Lehrende bedeutet Studierendenzentrierung eine Abkehr von klassischen, einseitigen Formen der Wissensvermittlung und gleichzeitig eine Hinwendung zu Lehrformen, die die eigenständige Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten in den Mittelpunkt stellen. Eine wesentliche Aufgabe von Lehrenden ist es daher, das selbstständige Lernen von Studierenden zu fordern und zu fördern. Dafür stellen sie durch gute Lernziele, Inputs, Aufgabenstellungen, Beispiele, Lernmaterialien und passende didaktische Methoden einen motivierenden Rahmen bereit.

Die FH des BFI Wien verfolgt das Ziel, selbstgesteuertes und eigenverantwortliches Lernen zu stärken.

Selbstgesteuertes Lernen ordnet den Studierenden maßgebliche Aufgaben und Rollen im Lehr-/Lernprozess zu. Dies kann die Gestaltung von Lehrsituationen ebenso betreffen wie die Mitwirkung an Leistungsfeststellungen. Dadurch übernehmen Studierende Verantwortung für Zielerreichung, Inhalte und Gestaltung von Lehr-/Lernprozessen.

Für Lehrende ist selbstgesteuertes Lernen mit einem starken Rollenwandel verbunden:

• Lehrende beraten und begleiten Lernende verstärkt in Fragen der Planung, der Durchführung und der Evaluation von Lernprozessen.
• Lehrende müssen in der Lage sein, Lernstrategien zu beschreiben, zu erklären und bei Bedarf mit Studierenden zu reflektieren.
• Lehrende steuern Lehr-/Lernprozesse durch Klärung der Rollen und Verantwortlichkeiten der Studierenden.
• Lehrende geben den Studierenden differenziertes Feedback zur Umsetzung von Lernstrategie, Entwicklung des individuellen Verstehens und Kooperation mit anderen Studierenden.